L´AVALUACIÓ

Aquesta semana a Bases Didàctiques, ens hem centrat en l´importància de l´avaluació en l´ensenyança primària. Aquest tema és important i cal aprofundir-hi perquè tots els canvis produits en l´escola ténen una relació directa amb l´avaluació.

Com he dit en les publicacions anteriors ,l´escola ha anat evolucionant i ha passat de ser tradicional a constructivista. Per tant, aquest canvi també ha intervengut en l´avaluació del currículum que es pot presentar de dues maneres: des d´una perspectiva de selecció (escola Tradicional) o des d´una perspectiva d´orientació pedagógica (escola constructivista). Antigament, el model selectiu tradicional es basaba en una nota que pretenia incloure en ella mateixa tota la riquesa del procés d´ensenyança i aprenentatge. Amb això vull dir, que la funció de l´escola consistia en seleccionar els alumnes més preparats a partir d´exàmens per tal d´accedir a la universitat. Tota aquesta tradició de proves escrites i valoracions quantitatives influiren de forma negativa sobre l´avaluació arribant a condicionar avaluacions prestigioses i d´àmbit internacional com las de la l´OCDE per l´ínforme “PISA”.

Avui en dia, l´escola ensenya per competències, tal com he dit anteriorment, es defineix com aquella resposta eficient davant una situació real, concreta i en un lloc i moment determinat. Ensenyar per competències comporta pensar en el futur. És a dir, ensenyar per tal de ser capaços de respondre de forma eficaç a situacions difícilment previsibles i de naturalesa diversa. Dins l´àmbit escolar, l´avaluació plantetja dues finalitats :una com a mitjà per comprovar el que s´ha après i l´altra per regular els aprenentatges, vol dir ,per trobar els errors i cercar aquell coneixement vertader. A més a més ,ha de ser una activitat planificada, s´ha de saber allò que anam a evaluar, com ho evaluarem i quan es farà . Segons na Neus Sanmartí, explica en el seu video de la seva confència deta a Eivissa que el procés ha de tenir tres etapes: Recollida de la informació necessaria per reflexionar, que es pot dur a terme mitjançant diverses vies i instruments. En segon lloc l´ànalisis i reflexió de la informació emmagatzemada i per últim, l´actuació posterior que és on aplicarem les desicions que hem pres a partir de les reflexions.

L´avaluació de l´ensenyament i aprenentatge cal que sigui orientadora, personalitzada i participativa , com bé diu l´autora: “ l´avaluació com a mitja per comprovar què s´ha aprés i quantificar o qualificar els resultats d´un procés d´ensenyament-aprenentatge per tal d´orietar l´alumna en els seus estudis futurs”.

L´avaluació dels alumnes, és el mitjà per reconèixer la seva capacitat a l´hora d´aplicar allò que ha aprés en situacions reals. Per tant, ajudarà a que millori el domini d´una competència determinada i ho farà partint de les seves dificultads amb l´intenció d´establir les estratègies d´aprenentatge més apropiades per arribar a superar-les i dispossar de coneixements sobre diferents esqemes d´actuació. Per a que l´avaluació sigui completa ha d´estar dins el procés d´ensenyança-aprenentatge d´una forma continua, per tant definim tres tipus d´avaluació en funció del moment en que ténen lloc:

-Evolució inicial:ens ajuda a diagnisticar tot sobre l´alumne.

-Evolució formativa: té lloc durant el procés d´ensenyança-aprenentatge.

-Evolució sumativa: ens ajuda a conèixer fins a quin puunt hem alcançat els objectius propossats.

La majoria d´alumnes tendeixen a posar-se a fer una activitat sense haver planificat prèviament com realitzar-la i els ensenyants sovint reforcen aquesta tendència, ja que avaluen més els resultats d´una tasca que no pas la seva planificació. Alguns intruments que ajuden a aquesta planificació són els esquemes, mapes conceptuals, diaris a classe, etc. És important saber si s´està fent bé o no una activitat i, per poder fer-ho, es necessita identificar els criteris d´avaluació que són els criteris de:

-Realització: es refereixen a aspectes o operacions que s´espera que apliqui l´alumnat en realitzar una determinada tasca.

-Resultats: es refereix a la qualitat amb que s´apliquen els aspectes definits en els criteris de realització i en fixen el seu grau d´acceptabilitat a partir de valorar-ne la pertinència, precisió, etc.

Per a tenir un bon coneixement del procés que segueix l´alumne es imprescidible que els mètodes d´ensenyança ofereixin informació constantment de les competències. Hem de saber també, que cada alumne plantetja un mètode d´aprenentatge diferent als altres, això vol dir, que hi ha alumnes que entenen ràpidament els coneixements i d´altres que no,ja sigui o bé per un mal ús del mètode o bé perquè han emprat la memorització.

Finalment, un tercer aspecte que cal replantetjar en l´avaluació de les competències és com s´arriba a una qualificació, és a dir, a un text o un número que resumeixi el grau de desenvolupament de la competència posada de manifest en la realització d´una determinada activitat d´avaluació o a través d´unt conjunt d´activitats. S´han de definir els criteris d´avaluació tant els de realització com els de resultats, identificant diferents nivells d´assoliment. Però, és ben sabut que dos ensenyants poden avaluar la mateixa tasca amb qualificacions ben diverses i la causa són els indicadors que són diferents i que es defineixen com l´acció concreta que s´observa en la realització d´una tasca, una frase o una acció que es du a terme.

Actualment una de les propostes més aplicada per organitzar la valoració és la rúbrica que és una matriu que explica els criteris de realització relacionats amb l´avaluació d´una competència. A més, tal com hem vist a clase en els videos un d´ells d´en Jose Luís Castillo, que és un mestre que ens fa una breu síntesi de l´importància de l´avaluació així com també de l´eportfoli. En el video que van veure d´ell, explicava que els llibres agafen el pasat i no el futur. El nin pot saber allò que está bé quan no es guia per els llibres de text. El procés d´evaluació ha de ser coherent amb la metodología. Ens parla també de quatre tipus d´evaluació que cal remacar i aprofundir:
- Avaluació individual: Semblant a un examen, es du a terme una sèrie de preguntes comptenecials (que impliqui ús), relacions entre idees, a més podem crear una nova pregunta que pugui sibtituir una altra. Sende data, ni continguts concrets.

- Autoavaluació: On l´laumne fa un registre diari amb reflexió del que succeeix amb l´ajuda de documents, enfocat a la resolució de problemes on s´ha de negociar que és important aprendre entre alumnes i professor. Finalment caldria fer una validació de l´autoevaluació.

- Avaluació colectiva: 
- Una seria la comunicació del treball realitzat .
- Una altra seria que el grup d´alumnes mentre un fa l´autoevaluació altre grup s´encarrega dels apuntes i posen la seva opinió i les analitzen i l´endemà comparen entre ells per tal de millorar-ho.

AUTOR:CASIO EX-Z750
 Penso que si vull ser una bona mestre hauré de tenir en compte tots aquest procesos d´avaluació que faràn possible que puga conèixer i ajudar als meus alumnes en qualsevol problema. He de dir també que fins feia poc,entenia per el terme avaluació, com una sèrie de números que evaluen a l´alumne. Ara he descobert que és un terme complex i important en l´ensenyança i que res seria possible si no l´aplicam.

En actualitat, aquest mètode ja esta implantat i avui en dia s´utilitza, però una cosa que m´ha impactat és, que tal com es diu ,els nins poques vegades planifiquen l´activitat que iniciaran i que si ho fan, aquest esqemes que han empleat no son puntuats ni evaluats per el mestre, per tant un punt a destacar per ser una bona mestra és tenir em compte l´importància de la planificació de les activitats i puntuar-les per tal de que els nins se n´adonin de la seva importància a l´hora d´aquirir el coneixement.Hem de saber també que els llibres de text no són útils sinó s´ha de tenir en compte el currículum, i m´hauré de guiar a través d´ell ,així com també la metodología de l´ensenyament.